INTRODUÇÃO À NEUROCIÊNCIA DA APRENDIZAGEM

   Fga Carla M. Faedda    

2011

http://pt.slideshare.net/carlafono/introduo-neurocincia-da-aprendizagem

O AUTISMO NÃO ESTÁ AUMENTANDO

Estudo: os casos de autismo não estão aumentando

Yahoo Vida e Estilo International

Julho 27, 2015

Praticamente ninguém tinha ouvido falar de autismo até 1975, quando a taxa de diagnósticos era de 1 em 5000. No entanto, em 2002, esse número aumentou vertiginosamente para 1 em 150. Em 2012, 1 em 68. Os pais começaram a culpar assubstâncias químicas liberadas por aviões , transgênicos evacinas que salvam vidaspelo aumento do número de casos de autismo. No entanto, as razões podem ser muito mais benignas do que as últimas teorias da conspiração sugerem, de acordo com um novo estudo publicado no American Journal of Medical Genetics.

O autismo está sendo mais diagnosticado do que nunca, mas isso não tem nada a ver com o número de crianças que realmente têm autismo. É um pouco confuso.(Foto: Getty Images) 

O autismo não está aumentando - mas o diagnóstico de autismo sim.

Funciona assim: em 1975, os médicos examinavam todos os anos, milhares de crianças que exibiam sinais de autismo - os sintomas do espectro que qualquer médico moderno usaria para fazer o seu diagnóstico. Naquela época, os médicos geralmente classificavam crianças autistas como “intelectualmente deficientes” ou com “dificuldade de aprendizado”. Nos Estados Unidos, essas crianças recebiam atenção especial na escola sob o U.S. Individuals with Disability Education Act - a mesma atenção oferecida para crianças autistas - mas nunca foram oficialmente diagnosticados como “autistas”.

As taxas de estudantes com necessidades especiais estão caindo, mesmo com a alta no número de casos de autismo. (Imagem: Penn State University)

Durante os últimos quinze anos, nosso entendimento do Transtorno do Espectro do Autismo evoluiu dramaticamente. Por causa de algumas controversas mudanças recentes, feitas no Manual de Diagnóstico e Estatística (DSM-V), mais crianças do que nunca estão sendo diagnosticadas como autistas porque o que constitui o autismo foi redefinido. Isso pode fazer com que alguns pais acreditem que o autismo está aumentando, mesmo que isso não seja verdade.

Os Centros para Prevenção e Controle de Doenças dos Estados Unidos têm falado isso há anos , mas até agora não havia muita ciência para apoiar esta afirmação. Em um novo estudo, pesquisadores mapearam o número de crianças que se beneficiaram de educação especial entre 2000 e 2010 e descobriram que, enquanto o número de crianças com necessidades especiais se manteve constante ao longo da década, o número de crianças diagnosticadas com autismo quintuplicou.

Esse fato sugere que o aumento no número de casos de autismo vem ocorrendo por uma mudança nos critérios de classificação, não no número de pessoas que têm o transtorno. Em outras palavras, é provável que esse mesmo número de pessoas autistas sempre tenha existido nos Estados Unidos, mas elas não eram diagnosticadas como autistas. Agora que conseguimos entender melhor o autismo, ele está sendo diagnosticado com mais frequência.

“O diagnóstico é muito complicado, o que afeta o entendimento da predominância do autismo e distúrbios relacionados,” disse Santhosh Girirajan, autor principal do estudo e professor de bioquímica da Universidade de Penn State, nos Estados Unidos. “Cada paciente é diferente e deve ser tratado como tal.”

https://br.vida-estilo.yahoo.com/post/125178650715/estudo-os-casos-de-autismo-n%C3%A3o-est%C3%A3o-aumentando

O QUE É COGNIÇÃO?

Vânia Varela (Pedagoga) 
Anaí Haeser (Psicóloga) 
SEDF – CRET – CEI 1 - EEAA

QUAL A RELAÇÃO ENTRE COGNIÇÃO,

 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM, 

TRANSTORNO E DEFICIÊNCIA (OU SÍNDROME)?

para ler mais:
http://www.slideshare.net/anaihaeser/cognio-44938336

MINISTÉRIO DA SAÚDE Brasília – DF 2013

LINHA DE CUIDADO PARA A
ATENÇÃO ÀS PESSOAS COM
TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO
AUTISMO E SUAS FAMÍLIAS NA
REDE DE ATENÇÃO PSICOSSOCIAL 
DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE

INTRODUÇÃO

Saúde como Direito e o Sistema Único de Saúde (SUS)

A Constituição Federal de 1988 determina em seu artigo 196 que a

saúde é direito de todos e dever do Estado, garantido mediante políticas

sociais e econômicas que visem à redução do risco de doença e de

outros agravos e ao acesso universal e igualitário às ações e serviços

para sua promoção, proteção e recuperação (Brasil, 1988).

Este direito materializa-se na Lei 8080/1990, que especialmente em

seu artigo 3º reconhece que a saúde tem como fatores determinantes

e condicionantes, entre outros, a alimentação, a moradia, o saneamento

básico, o meio ambiente, o trabalho, a renda, a educação, o

transporte, o lazer e o acesso aos bens e serviços essenciais; os níveis

de saúde da população expressam a organização social e econômica

do País (Brasil, 1990).

A compreensão de que cada sujeito tem sua história, suas potencialidades

e dificuldades, demonstra que a experiência de cada um frente

às situações adversas será vivenciada de maneira singular. Da mesma

forma isso acontece, por exemplo, em relação à vivência de diferentes

pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA).

Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas.
Linha de cuidado para a atenção às pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo e suas famílias na Rede de Atenção Psicossocial  do SUS / Ministério da Saúde.
Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. – Brasília:
Ministério da Saúde, 2013. 160, p. : il. - (Série F. Comunicação e Educação em Saúde)

Versão preliminar
1. Políticas públicas. 2. Transtornos do Espectro do Autismo. 3. Rede de Atenção Psicossocial. I. Título. II. Série.
_________________________________________________________________________________
Catalogação na fonte – Coordenação-Geral de Documentação e Informação – Editora MS – OS 0296/2013

© 2013 Ministério da Saúde.
Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte e que não seja para venda


Acesse o site e leia na íntegra:
http://www.autismo.org.br/site/images/Downloads/linha_cuid_autismo.pdf

Revista Autismo - Capacidade de co-regulação emocional e autismo

Capacidade de co-regulação emocional e autismo

Por Marie Schenk

Autismo é reconhecido como uma desordem em espectro com vários graus de intensidade. É de difícil definição porque a síndrome é complexa e não há duas pessoas com o diagnóstico de autismo que manifestem a síndrome da mesma maneira.

Pessoas com autismo têm “atraso ou funcionamento anormal” em algum grau nas trêss área seguintes:

• • Interação social
  • Comunicação
  • Padrões de comportamento que são manifestados através de interesses ou atividades estereotipadas, restritas e/ou repetitivas.

Porém, no autismo, um dos pontos-chave da dificuldade está no desenvolvimento emocional. As pessoas com autismo têm como desafio a motivação, a persistência, o auto-controle e a curiosidade.

O que mais caracteriza o autista não são os comportamentos apresentados, mas sim a omissão, o que a criança não faz, ou desconhece. O diagnóstico de autismo é mais preciso se baseado na dificuldade ou falha da pessoa em função do domínio específico sócio-comunicativo e relacional.

É importante ressaltar que o diagnóstico de Autismo, Asperger ou Transtorno Global do Desenvolvimento não prediz as dificuldades que a pessoa enfrentará na vida, tampouco define um prognóstico, e nem mesmo fornece aos familiares ou profissionais muita informação sobre o potencial individual da pessoa diagnosticada.

É muito provável que as características descritas da síndrome sejam descrições de mecanismos de defesa, e não de orientação inata. O nosso cérebro está sempre em busca de equilíbrio, enquanto processamos o que vemos, ouvimos, cheiramos, degustamos ou sentimos. Todas as nossas experiências sensoriais e emocionais impulsionam o crescimento de conexões, daí vem a necessidade pela busca da regulação.

leia mais em:

http://www.revistaautismo.com.br/edicao-2/capacidade-de-co-regulac-o-emocional-e-autismo


Revista Autismo - Capacidade de co-regulação emocional e autismo

Autism From Within - a handbook by Hilde De Clercq

Autism From Within - a handbook

Code: BAUT42

Price: $24.95

Quantity in Basket: None

©2006. By Hilde de Clercq. For those who have heard Hilde de Clercq speak, it will be no surprise to hear that this is a very special book. Her unique position as a professional, trainer, international speaker and above all, mother of a young man with Asperger syndrome, enables her to speak with authority and insight on autism spectrum disorders (ASD). She draws on her experience in all her roles, and on her wide study of the literature, to address all the key issues in ASD and to provide practical and sensitive advice on how to tackle problems. She uses vignettes from her life with her son and from the writings of others with ASD, to illustrate her points and to help deepen the reader's understanding, which is the basis of her approach. Her style is warm and open, with no unnecessary jargon. There are some problems with the translation but the content of the book makes it well worth ignoring those infelicities of grammar. This book deserves to be taken seriously for the way it integrates research, theory and personal accounts and is a valuable contribution to the field.
Review by Rita Jordan

'... I started to read the book yesterday and was so fascinated I couldn't put it down until I had read it all. Her description of the world of the autistic child (and adult) and the examples she gives are so clear and accurate. The detailed and specific suggestions for helping a child (or adult) are so relevant and useful. 

http://www.autismbookstore.com/mm5/merchant.mvc?Store_Code=ASNC&Screen=PROD&Product_Code=BAUT42

MÃE DE CRIANÇA COM AUTISMO – COMO MANTER A SANIDADE FÍSICA E MENTAL - Fatima de Kwant

MÃE DE CRIANÇA COM AUTISMO – COMO MANTER A SANIDADE FÍSICA E MENTAL

Um estudo feito pela Universidade de Wisconsin-Madison (EUA) revelou que mães de crianças e (jovens) adultos no Espectro do Autismo experimentam um estresse crônico e comparável a soldados em combate. Elas lutam contra a fadiga e a constante interrupção de suas tarefas, para atender primeiramente às necessidades de seus filhos especiais.  A famosa psicóloga franco holandesa, Dra. Martine Delfos, define um esquema de diferenciação entre a reação masculina e a feminina diante do autismo. Segundo a cientista, o acúmulo de testosterona no nível sanguíneo masculino, impulsiona os homens à ação. Já nas mulheres (mães), o acúmulo é de adrenalina, levando-as frequentemente a externarem um comportamento passivo, o que pode vir a gerar depressão. Isso porque as mulheres têm a tendência natural (hormonal) de fazerem uso inconsciente da estratégia “nice or victim”, ou seja, ‘boazinha ou vítima”. Enquanto os homens (os provedores por natureza) geralmente optam por atitudes mais ativas - como trabalharem mais horas a fim de melhor poderem prover à família -, as mulheres, induzidas pelos hormônios do estresse, assumem a atitude passiva de internalização da dor/preocupação com esta maternidade que exige mais cuidados. Ao mesmo tempo, seus cérebros se encontram em estado hiperativo, buscando a solução para os problemas que a criança apresenta.  Esse comportamento feminino, frequentemente resulta em doenças de origem psicossomática. A somatização é uma doença, em si. Nesse caso específico das mães de filhos com autismo, a iminência do ‘perigo’ (autismo do filho) gera essa alteração hormonal e esta produz, em seguida, o aparecimento de vários males, para os quais não se encontra uma explicação mais coerente.  Os órgãos femininos mais atingidos pelo acúmulo de estresse, gerado pela sensação de impotência diante do autismo e seus sintomas, são:  - Coração : taquicardia, hipertensão e arritmia cardíaca;  - Respiração alterada, atingindo: cabeça, músculos e pulmões;  Vale a pena ressaltar que no que diz respeito à respiração alterada, as dores de cabeça, tonturas, problemas de concentração e vista nublada são bastante frequentes. Também podem surgir dores musculares, de coluna e fibromialgia, assim como cansaço, insônia, hiperventilação, burn out (esgotamento nervoso) e até, em alguns casos, EM (esclerose múltipla).  Na verdade, poucas mães estão conscientes da relação entre seus (recentes) males – ou o agravamento destes – e o autismo de seus pequenos. A experiência tem demonstrado que a aceitação/entendimento de tal estado é o primeiro passo para a solução dos mesmos.  Para saber mais acesse: http://www.brasileirosnaholanda.com/novo/coluna/858/MAE-DE-CRIANCA-COM-AUTISMO-COMO-MANTER-A-SANIDADE-FISICA-E-MENTAL.html

Rede SACI - Distúrbios de comunicação

Distúrbios de comunicação

O que é autismo?

Segundo a ASA, Autism Society of America, o autismo é um distúrbio de desenvolvimento permanente e severamente incapacitante que costuma aparecer durante os três primeiros anos de vida. O autismo é quatro vezes mais comum em pessoas do sexo masculino e tem sido encontrado em todo o mundo. No Brasil, devem existir de 65000 a 195000 autistas, um cálculo baseado na proporção internacional, já que nenhum levantamento desse tipo foi ainda realizado.

Quais são os sintomas do autismo?

* Lentidão ou falhas no desenvolvimento de habilidades físicas, sociais e
de aprendizado
* Ritmos imaturos de fala com limitação na compreensão de idéias e uso de
palavras sem associação ao seu significado usual
* Respostas anormais dos sentidos, afetando uma combinação qualquer de visão, tato, audição, dor, equilíbrio, olfato, gosto e postura
* Maneiras anormais de relacionamento com eventos, pessoas ou objetos
* Aproximadamente 60% dos autistas apresentam valores de QI abaixo de 50,
20% oscilam entre 50 e 70 e 20% tem valores acima de 70.

Para saber mais acesse:

http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=1704

MÃE OU PAI DE CRIANÇA AUTISTA - O que isso diz sobre você?

MÃE OU PAI DE CRIANÇA AUTISTA - O que isso diz sobre você?

BRINCAR NA INTERVENÇÃO PRECOCE EM AUTISMO

E MELHORAR SINTOMAS

AIA -  Associação para a Inclusão e apoio ao Autista 

A intervenção precoce em crianças com autismo, tão cedo como aos seis meses de idade, pode alterar a trajectória de desenvolvimento dos sintomas futuros da doença, de acordo com um projeto de pesquisa que está sendo liderada pela MIND Institute na University of California Davis Medical Center. Um recente estudo publicado na revista Pediatrics registou estudos aleatórios de terapia diária através de jogos e brincadeira para as crianças, que demonstraram uma melhora no QI, linguagem e habilidades sociais.
Os sintomas de autismo geralmente incluem a falta de contacto visual, ausência de sorriso, balbuciar mínimo e pouco interesse na interação social. Os jogos simples como esconde-esconde, o “Patty Cake” e outras atividades interativas podem ajudar a aumentar o desenvolvimento de uma criança autista e pode até mesmo prevenir os sintomas latentes do autismode evoluir. O New York Times cita David Mandell, diretor adjunto do Centro para Pesquisa de Autismo do Hospital Pediátrico de Filadélfia, dizendo "o que em última análise se pode estar fazendo [através da intervenção precoce] é impedir que uma determinada parcela de autismo emerga."
"A intervenção terapêutica precoce é a primeira coisa que os pais precisam de fazer logo que os primeiros sinais de autismo surgam", diz Britt Collins, do Centro de Reabilitação do Hospital Regional em Salem, Oregon e co-autora do livro Sensorial Parenting . "Os pais também têm que trabalhar a Intervenção Precoce em casa numa base diária de forma a que esta seja mais eficaz e que itensifique futuros impactos nos sinais ou sintomas."

Brincar é um meio vital para intervenções terapêuticas com crianças com autismo, como a terapia ocupacional e a terapia de linguagem, uma vez que os atrai para fora fornecendo.lhes um meio para a prática de habilidades recém-adquiridas com os colegas.

"As actividades que provocam a interacção - os risos, sorrisos e olhos brilhantes que nos dizem que a criança está ligado ao seu mundo - são actividades que permitem que a criança possa funcionar mais como uma criança, e menos como uma criança com autismo", diz Goldie E. Grossman, Ed.D, diretor da Equipe de Apoio Educacional na Yeshiva Hillel no oceano, NJ. "A intervenção deve ser divertida, alegre, e até apalhaçada."
Brinquedos e jogos de apoio à terapêutica de brincar. "Nós fundamos a Fun and Function para fornecer aos pais e terapeutas as melhores ferramentas de jogo para crianças com autismo e necessidades especiais. O progresso é dramático quando as crianças se divertem aprendendo a línguagem e habilidades sociais, desenvolvendo a percepção sensorial, e fortalecimento do movimento", diz Weiss Aviva, fundadora do Fun and Function e terapeuta ocupacional pediátrica. " A nossa paixão é ajudar cada criança a atingir o seu potencial, utilizando a brincadeira em cada estágio."

Fonte: AIA - Associação para a Inclusão e apoio ao Autista - Medical News 

http://www.aia.org.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=204:brincar-na-intervencao-precoce-em-autismo-e-melhorar-sintomas&catid=1:noticias&Itemid=189

CONGRESSO APPDA - Lisboa - Portugal 2003

APPDA - Lisboa
(Associação Portuguesa para as pertubações do desenvolvimento e autismo)

7º CONGRESSO INTERNACIONAL
 Autisme-Europe  Lisboa 2003

COMUNICAÇÕES ORAIS

IG SIMON BARON-COHEN
IS AUTISM AN EXTREME OF THE MALE BRAIN?

Simon Baron-Cohen, University of Cambridge, Autism Research Centre
Autism affects males far more often than females. This is especially true
for the related condition of Asperger Syndrome (AS) where the sex ratio
may be at least 10:1 (male:female), if not a lot higher. Why might this be?
One possibility is that autism is an extreme form of the male brain. This
theory was first proposed by Hans Asperger, but our recent work puts it
to the test. First we define what we mean by the male and female brain.
This is discussed in terms of two processes, empathising and
systemising. We look at evidence for sex differences in these processes.
Then we look at whether autism involves deficits in empathising together
with talents in systemising. Some of the biological mechanisms
underlying this are also tested and discussed.
Reference
Baron-Cohen, S (2003) The Essential Difference: men, women, and the
extreme male brain. Penguin/Basic Books
IG ROS BLACKBURN
LOGICALLY ILLOGICAL – INFORMATION AND INSIGHT INTO
AUTISM
ROS BLACKBURN, Person with autism, UK
Ros Blackburn is an adult with Autism. At three months old she appeared
withdrawn, isolated and very much in a world of her own. At six months
she was diagnosed profoundly deaf, which later proved to be far from
correct. Finally at a year old she was diagnosed severely autistic but with
average intellectual ability. Now at 34, Ros tends to feel that while many
areas of her autistic condition have remained very severe, others, such
as her severe language delay, have disappeared almost completely.
In her talk entitled ‘Logically Illogical’; Ros describes many aspects of
living and working with autism and gives an invaluable insight into her
world of autism. She uses humour and gives graphic examples of her
experiences. She talks about her history from her early diagnosis to the
present time and discusses some of the practices that played an
invaluable part in her progression. Ros talks about the positive as well as
the negative side of living with autism: she describes the fun she has as
well as the ways in which her autism continues to restrict her life and the
sort of support she needs to have. Her talk also illustrates the problems
of having an uneven profile of strengths and weaknesses, where often
the strengths mask her very real difficulties and needs.
Finally, it is Ros’ wish that all those who attend her talks find them helpful
and informative but above all that the experience is entertaining and full
of fun.




IG SIMON BARON-COHEN
É O AUTISMO UM EXTREMO DO CÉREBRO MASCULINO?

Simon Baron-Cohen, University of Cambridge, Autism Research Centre
O autismo afecta mais vezes os homens do que as mulheres. Isto é
especialmente verdade em relação ao Sindroma de Asperger (AS) no
qual o ratio do sexo chega a ser pelo menos 10:1 (homem:mulher), se
não um pouco mais alto. Porque poderá ser assim? Uma possibilidade é
que o autismo pode ser uma forma extrema do cérebro masculino. Esta
teoria foi primeiro proposta por Hans Asperger mas o nosso recente
trabalho testa-a. Primeiro definimos o que entendemos por cérebro
masculino e feminino. Isto é discutido em termos de dois processos:
empatia e sistematização.
Procuramos evidência de diferenças sexuais nestes processos. A seguir
investigamos para ver se o autismo implica défices em empatia junto com
talentos em sistematização.
Alguns dos mecanismos biológicos subjacentes são também testados e
discutidos.
Referência
Baron-Cohen, S. (2003). The Essential Difference: men, women, and the
extreme male brain. Penguin/Basic Books.

Para ler mais comunicações acesse:
http://www.appda-lisboa.org.pt/congresso/files/Comun_Orais.pdf

SUPERANDO O AUTISMO

 .
copiado do blog:
enfrentandooautismo.blogspot.com.br

Pensamento autístico

. Falta do conceito de sentido.
O problema primário, que caracteriza o pensamento de indivíduos portadores de autismo, é a inabilidade de dar sentido às suas experiências. Eles atuam em seus ambientes, podem aprender habilidades, alguns podem aprender a usar a linguagem, mas não têm capacidade intrínseca de entender o significado de suas atividades. Eles não estabelecem relações entre idéias e eventos. Seu mundo é consistido por uma série de experiências e demandas sem relação umas com as outras. Os temas, conceitos, razões ou princípios subjacentes são, para eles, tipicamente obscuros. Este sério prejuízo na geração de sentido está, provavelmente, relacionado a várias outras dificuldades cognitivas graves.
2. Enfoque excessivo em detalhes.
Eles apresentam habilidade limitada em priorizar a relevância destes detalhes. Alunos com autismo são, com muita freqüência, muito bons na observação de detalhes minúsculos, especialmente os visuais. Freqüentemente percebem quando os objetos do seu ambiente foram mudados e podem ver pequenos fragmentos abandonados, fios de linha que podem ser puxados, flocos de pintura a serem pinçados, quadrados do forro a serem contados, etc. Alguns deles também notam outros detalhes sensoriais, como os sons de ventiladores e máquinas. Indivíduos que funcionam em um nível de inteligência mais alto usualmente se concentram em detalhes mais cognitivos, tais como chamadas de estações de rádio, códigos de área de números de telefone, ou capitais de estados. O que os alunos com autismo são menos capazes é de acessar a importância relativa de todos os detalhes que foram observados. Eles podem se concentrar na visão do fio de linha que estão balançando enquanto atravessam uma rua, e não perceber a aproximação de um ônibus que estiver chegando; ou eles podem entrar em uma sala e comentar sobre os sons dos ventiladores, ignorando o fato de que o almoço está na mesa.

3. Falta de Concentração.
É freqüentemente difícil pacientes autistas prestarem atenção ao que seus professores querem, porque estão concentrados em sensações que, para eles, são mais interessantes e importantes. Além do mais, seus focos de atenção, com freqüência, mudam, rapidamente, de um objeto para outro. Geralmente as fontes de distração de crianças de nível funcional mais baixo são visuais. Um professor pode colocar um lápis em uma mesa e a criança ficar tão distraída pelo lápis que não consegue executar seu trabalho. Ou o aluno vê algo além da porta e fica tão distraído que pára de trabalhar para lhe prestar atenção. Os estímulos auditivos podem ser também fonte de significativa distração. Um aluno pode ouvir um ruído que o professor não sequer pode ouvir, cinco salas distante, e ficar incapaz de se concentrar. Alguns alunos com autismo são também, aparentemente, sujeitos à dispersão por estimulação interna, tais como a lembrança de um palito de madeira, barbante, xícara, ou outro objeto, de que eles se recordem, de experiências passadas. Ou eles podem ser distraídos por processos cognitivos internos tais como rimar, contar, calcular ou recitar fatos que tenham memorizado. Independentemente da fonte de dispersão, pessoas com autismo tem uma grande dificuldade em interpretar e priorizar a importância de estimulação externa e pensamentos que as "bombardeiam". Alguns deles olham, se movem e exploram o ambiente constantemente, como se todas as sensações fossem igualmente novas e excitantes. De fato, para eles, elas o são. Outros lidam com este bombardeio aparentemente bloqueador da maioria dos estímulos circundantes, ficando concentrados em um tipo muito limitado de objetos.

4. Pensamento Concreto.

Para saber mais acesse o link:
SUPERANDO O AUTISMO: Pensamento autístico:http://enfrentandooautismo.blogspot.com.br/2011/06/pensamento-autistico.html

AUTISMO & REALIDADE

AUTISMO & REALIDADE
http://autismoerealidade.org/wp-content/uploads/manuais/estrategias-a-serem-usadas-em-casa.pdf

Comportamentais  de Saúde


Um guia para pais. Estes materiais são fruto das atividades em andamento da Autism Speaks Treatment
Network (Rede de Tratamento do Autismo da Autism Speaks), um programa patrocinado pela Autism Speaks. Ele conta com o apoio de um acordo de cooperação UA3 MC 11054, através do Departamento de Serviços de Saúde e Humanos, Administração de Recursos e Serviços de Saúde do Governo Americano, Programa de Pesquisa em Saúde Materno-Infantil do Hospital Geral de Massachusetts.

Instituto Autismo e Vida: Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015

Instituto Autismo e Vida: Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015: ESTE EVENTO NÃO ESTÁ SENDO PROMOVIDO PELO INSTITUTO AUTISMO

Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015

ESTE EVENTO NÃO ESTÁ SENDO PROMOVIDO

PELO INSTITUTO AUTISMO & VIDA

Salientamos que o evento é de inteira responsabilidade da entidade abaixo mencionada, restringindo-se o Instituto Autismo & Vida à divulgação da informação à sociedade, em cumprimento ao objetivo institucional de disseminar informações sobre o autismo.

No dia 21 de outubro, a Associação Pandorga irá trazer para Porto Alegre os especialistas em autismo Theo Peeters e Hilde de Clercq, ambos da Bélgica, para as Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015  com o tema “Autismo e educação: uma sensibilização”. O evento também acontece em Campinas/SP no dia 24 de outubro.

Theo Peeters é um neurolinguista que enfatiza especialmente a importância de entender a "cultura do autismo", de ter total empatia pelas pessoas que se encontram nesse espectro. Ele irá apresentar as palestras "A prevenção de problemas de estresse (a teoria do iceberg e um estudo de caso): um ambiente propício à pessoa com autismo e alguns outros elementos necessários" e "Introdução à comunicação receptiva e expressiva no autismo".

Hilde De Clercq é conferencista, formadora, linguista, autora de diversos livros sobre autismo e mãe de um filho com autismo. Ela irá apresentar as palestras "A maneira de pensar da pessoa com autismo: uma introdução com ênfase no pensar em detalhe e na fraca coerência central" e "Autismo e imaginação: consequências para diversos aspectos da vida diária".

Serão emitidos certificados aos que obtiverem a frequência de, no mínimo, 75% nas atividades. As palestras terão a duração total de oito horas. Até dia 24 de agosto, o valor da inscrição individual é de R$ 150.

Clique aqui para saber mais sobre valores para grupos e inscrever-se nas Jornadas Internacionais de Autismo em Porto Alegre. Para saber sobre as inscrições para o evento em Campinas/SP, clique aqui.

Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015 - Porto Alegre/RS
Data: 21 de outubro, das 7h30min às 17h30min
Local: Salão de Convenções do Centro de Eventos da FIERGS (Av. Assis Brasil, 8787 - Bairro Sarandi)
Inscrições: ingresso individual por R$ 150 até 24/08

Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015 - Campinas/SP
Data: 24 de outubro, das 7h30min às 17h30min
Local: Teatro do Colégio Dom Barreto (Rua Floriano Camargo Penteado, 90 - Bairro Ponte Preta)
Inscrições: ingresso individual por R$ 150 até 24/08Instituto Autismo e Vida: Jornadas Internacionais Pandorga de Autismo 2015

Supporting Students with Autism Spectrum Disorder - By Samuel L. Odom, Connie Wong

Supporting Students with Autism Spectrum Disorder

By Samuel L. Odom, Connie Wong

Victor is a junior at Singleton High School in a Midwestern city, and he has autism spectrum disorder (ASD). In his chemistry class, which he attends with students who do not have special needs, the lesson for the day is on endothermic reactions. The teacher has organized the class into small groups of four to review the lab experiment that they will do later in the period. Victor, a tall, rangy young man with sandy blond hair, reads the lab sheet and listens to his classmates, while rocking slightly in his chair. The teacher has modified Victor’s worksheet to help him follow the lesson. After this review, the teacher directs the students to move to their lab space and work with their groups to conduct the experiment.

At the lab space, Sarah, a member of Victor’s group, has been assigned to work with Victor today. Victor starts the lesson by reviewing and following the instructions, with Sarah’s occasional reminders. His rocking increases as they begin the experiment. Eventually, he leaves the experiment to pace the room, periodically returning to check on the progress and complete some of the steps of the lesson with Sarah. The teacher and his classmates know that Victor feels anxious in social situations and has a hard time concentrating on tasks for a long period of time. His pacing does not draw a single glance from his peers.

When the lab experiment ends, Victor helps put the equipment away in the appropriate locations, which are clearly labeled. He and his classmates return to their small groups and complete the worksheets for their experiment. Then the bell rings, and they head to their next class. When asked later about Victor’s work, the chemistry teacher says he’s a solid B student.

Victor’s mother says that her goal is for her son to attend community college and graduate from a university. Victor says he wants to be a scientist like his mom.

Rosa is a fourth-grader, also with ASD, who attends Monte Verde Elementary School in a Southern California city. Her parents emigrated from Mexico before she was born. Rosa has a hard time using words to communicate with others and is learning to use a communication program on an iPad. The program enables her to touch a small picture on the screen to generate a voice that expresses her thoughts, such as “hello,” “all through,” “how are you today?” or “I need a break.”

Much of Rosa’s day is spent in a special education class with five other children, four of whom have ASD. The class is very structured; there are well-labeled areas designated for specific activities (e.g., group academics, independent work, literacy, computer work). The schedule is posted on the whiteboard, but Rosa also has her individual schedule with small symbols that represent the sequence of activities for the day (e.g., a symbol of a small book indicates literacy time).

During part of the day, Rosa and her teacher work together focusing on her individual goals; at other times, she participates in small learning groups or works on independent learning tasks the teacher has designed. At two points during the day, as well as during lunch and physical education, Rosa joins a fourth-grade class down the hall.

- See more at: http://www.aft.org/ae/summer2015/odom_and_wong#sthash.bKPbJLBP.dpuf