Considerações para a interação social com alunos autistas
Considerações para criação de Programas interações sociais às necessidades dos alunos e Adaptações
Assim como os estudantes socialmente competentes, crianças e jovens com autismo são diferem de enumeras maneiras. Da mesma forma, que escolas e salas de aula têm características únicas, atitudes e normas.Assim, programas para facilitar interações sociais entre os alunos socialmente competentes e alunos com autismo deve variar em conformidade com as circunstâncias, situações e necessidades.
Os educadores devem considerar muitas opções para estimular interações entre estes grupos. Por exemplo, a tutoria de pares, pode ser mais apropriada em algumas situações com alguns alunos do que outros. Da mesma forma, que alguns alunos serão mais sensíveis a anteceder solicitações do que outros. A Seleção de procedimentos de interação social com base no assunto individual, definindo, e outras variáveis relevantes aumenta a probabilidade de resultados bem sucedidos.
Estabelecer expectativas razoáveis de interação social
Criar um Programas de interação social é bem concebidos para melhorar as relações entre crianças e jovens com autismo e seus colegas de classe socialmente competentes.O aumento da interação social aumenta a aceitação das pessoas com deficiência, facilita o seu desenvolvimento de habilidades sociais, e promove atitudes positivas em relação à comunidade deficiência. É irrealista, no entanto, pensar que um programa de interação social vai levar a amizades íntimas entre estudantes de classe regulares e os seus colegas com autismo.
Tais relações são baseadas em interesses mútuos, compatibilidade, e outros fatores raramente presentes em associações entre os alunos com autismo e seus pares socialmente competentes.Esta realidade não se destina a tirar a importância das interações entre alunos com e sem deficiência, Mas para a importância de aceitar e que estudantes da educação em geral possam estar e responder aos seus colegas com autismo, ou a necessidade de crianças e jovens com autismo para fazer iniciações adequadas e respostas com os outros. Contudo, pretende ser um lembrete de que as metas de interação social deve ser compatível com as relações que podem surgir.
Seja sensível às interações sociais e locais, Normas e Condições
Os educadores devem estabelecer no programas de interação social, contingências, expectativas e procedimentos que coincidem com as características de configuração individuais.Ou seja, métodos de ensino são mais eficazes quando permitem que os alunos interagem em que ocorrem regularmente atividades de acordo com as normas locais estabelecidos.Por exemplo, ensinar um aluno com autismo para falar com seus pares socialmente competentes durante as atividades quando os alunos normalmente não falar pode ser contraproducente para o objetivo de incentivar interações sociais.
Programa de Qualidade de Interação assim como a quantidade
Os investigadores têm documentado claramente a necessidade de atender à qualidade de iniciações sociais e respostas, bem como a quantidade. Professores e outros que organizarem um programas de interação social devem reconhecer que a frequência ou duração com que uma criança com autismo interage com seus pares socialmente competentes não podem ser quase tão importante quanto o nível em que a interação ocorre.Ou seja, uma ensaiada, resposta pressionada de conversação de 15 palavras podem não ser tão significativo como uma declaração de 5 palavras-geradas espontaneamente. Assim, métodos de ensino e técnicas de avaliação deve se concentrar em aspectos qualitativos e quantitativos das interações sociais.
Reconhecer que nem todos os Estudantes do Ensino Geral vai ser apto para Programas Sociais Interação
Lamentável que seja, nem todas as crianças e adolescentes são adequados para um programa de interação social. Estudantes de classe regulares que expressam relutância ou antipatia por envolvimento com os alunos com autismo e estudantes que demonstrarem qualidades modelo pobres de função ou que de outra forma têm interagido pouco com os alunos com autismo podem ser dispensados. Isto não é sugerir que os estudantes de classe regulares que de aprendizagem e problemas de comportamento automaticamente devem ser tidos em consideração a interação social do programa.
Um número desses alunos têm se mostrado excelentes aliados colegas e tutores, apesar de seus próprios problemas.No entanto, os educadores devem avaliar cuidadosamente cada aluno para a participação social de interação no programa e selecionar apenas os indivíduos que são adequados para interagir com crianças e jovens com autismo.
Reduzir comportamentos aberrantes Antes de iniciar programas de interação social
É irrealista pensar que as crianças do ensino geral e da juventude irá interagir com os alunos que, rotineiramente, podem atingi-los, gritam com eles. Assim, os educadores e outros profissionais devem trazer o comportamento de alunos com autismo sob controle antes de iniciar programas de interação social com os alunos de classes regulares. Os indivíduos com autismo não precisam ser livre de toda auto-estimulação e outros comportamentos negativos, no entanto, o cumprimento de base deve ser estabelecida antes de iniciar programas de interação social.
Fornecer Instrução e acompanhamento contínuos
Estudantes do ensino geral e os alunos com autismo interagem de forma mais eficaz quando fornecida instrução contínua e feedback.Ou seja, instrução interação social não deve ser visto como um processo em que a instrução inicial e supervisão são suficientes para atingir as metas de interação social e objetivos.Professores e outros profissionais deve prover instrução em curso e supervisão.
Tarefa Analisar habilidades de interação social
Alguns alunos com autismo são incapazes de dominar uma habilidade toda na interação social. A habilidade pode, portanto, e precisa ser uma tarefa analisada. Para instrução engrenagem eficazmente às necessidades individuais dos alunos, professores e instrutores devem definir outras habilidades de interação com seus componentes. Uma vez que os alunos terem dominado os componentes, instruções sobre a habilidade inteira podem começar.
Considere a importância da definição e variáveis de materiais
Introdução de habilidades em ambientes onde eles são mais propensos a ocorrer e utilização de materiais inerentemente interativos facilita o aprendizado do aluno e generalização. Assim, os profissionais devem tentar ensinar habilidades sociais em sala de aula integrada, em casa, com as configurações da comunidade, usando itens de lazer e outros materiais que possuem qualidades naturais interativas.
Considere Validade Social na Programação
Os educadores devem questionar cuidadosamente se é ou não uma habilidade de interação vai beneficiar um aluno em particular com autismo. Da mesma forma, eles devem considerar se a habilidade irá beneficiar outras pessoas no ambiente do aluno.Ou seja, habilidades recém-adquiridas devem funcionalmente melhorar as interações entre o aluno e outros.
Priorizar habilidades de interação social
Alunos com autismo pode exigir muitas sessões de instrução e prática de incorporar uma nova perícia em seu repertório.Os profissionais devem primeiro resolver habilidades de interação social com maior impacto potencial. Em particular, eles devem tentar selecionar capacidade de interação social que podem ser usados com uma variedade de pessoas e configurações.
Reforço adaptado para atender às necessidades individuais
Professores e instrutores de outros devem adaptar os tipos e horários de reforço para as necessidades individuais dos alunos. Sempre que possível, eles devem usar reforçadores sociais. Assim, os alunos que respondem a elogios social não deve ser introduzido ao reforço tangível. Além disso, os educadores devem ter planos e programações para o avanço dos alunos de um tipo de reforço para o outro.
Educar tutores e outros sobre autismo
Os alunos com autismo têm características e comportamentos sobre os quais professores e alunos de educação geral não podem entender. A fim de facilitar a interação com os alunos autistas, funcionários e alunos do ensino regular devem ser fornecidas oportunidades para aprender sobre o autismo. Promover a compreensão do autismo ajudando colegas e professores desenvolver uma atitude positiva em relação aos indivíduos com deficiência melhorar os programas de interação social.
Idealmente, os alunos de classes regulares e os professores devem conhecer as características de autismo e têm a oportunidade de se familiarizar com crianças e jovens com autismo antes de programas formais de interação social são iniciadas.
Facilitar as interações iniciais
Os instrutores devem fazer um esforço concentrado para assegurar que as solicitações não interferiram ou interrompam as interações sociais. Alunos com autismo muitas vezes se tornam dependentes prontos, ou seja, eles só respondem ou iniciam depois de receber uma sugestão de seu professor.Instrutores acompanhem cuidadosamente com instruções para assegurar que eles facilitam em vez de inibir interações e que eles são aplicados como minimamente quanto possível.
Tomar decisões baseadas em dados do Programa
Os profissionais devem coletar e analisar dados sobre interações sociais dos estudantes do ensino geral com os seus pares com autismo em ambientes estruturados e não estruturados. A análise dos dados auxilia os instrutores para decidir se o programa é específico e eficaz e se precisa de modificação. As decisões relativas a programas de interação social que são feitas independente de dados objetivos são muitas vezes falha.
Generalizar Habilidades Sociais
Alunos com autismo podem aprender a usar uma habilidade de interação social em um cenário específico ou sob certa condição, mas não compreendem que tem utilidade em outros ambientes ou circunstâncias. Portanto, é importante planejar a generalização das habilidades de interação social entre os indivíduos e as adaptações. Sem instrução generalização e prática, habilidades de interação social normalmente será estritamente aplicada por crianças e jovens com autismo.
Manter adquiridos Habilidades Sociais
Programas de interação social são muitas vezes estruturadas para ensinar uma habilidade especial para a maestria. Após a realização critério, os instrutores deve se deslocar para outra habilidade. No entanto, se as competências previamente adquiridas não são revisados, os alunos podem esquecer e, eventualmente, exigir nova instrução.Para limitar tais ocorrências, os professores devem oferecer oportunidades para estudantes com autismo para praticar e manter habilidades anteriormente adquiridas.
Fonte em inglês: http://www.teachervision.fen.com/autism/teaching-methods/8208.html
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